在这个部分

苏·爱德华兹

主要学术工作人员

计划协调员和导师

在英语教学中的其他语言的人毕业文凭(TESOL)

我在英语教学和师资培训领域已经工作了近三十年。在这段时间我在英语学习的各个层面,并与所有年龄的学习者与学习者的工作。我已经做既是教师/导师和项目协调员,让我的声音的教学,管理和研究经验。

专业领域

  • 英语教师培训
  • 职业发展的主流和英语教师在一级,二级和三级
  • 英语学习者的评估

资格

嘛。 (应用篇)(荣誉) (怀卡托大学)(1994)

学位教师教育文凭课程(TESOL) (某物。先进的编辑澳大利亚大学。)(1988)

证书。 tefla (UCLES,剑桥/怀卡托大学)(1993)

教育学学士 (怀卡托大学)(1976)

雅思考官认证 (怀卡托大学)(2013)

在第三教学证书(CTT) (技术研究所怀卡托)(1997)

TE ARA REO毛利(毛利语言),2级 (TE wanangaø奥特阿罗)(2007)

蘸。 tchg,N.Z.部。教育(教师注册)(1978) 

工作经历

  • 2008年至2016年:项目协调员和高级学术人员,会员/ TESOL教师,教育学院,怀卡托科技(兆创)的研究所,汉密尔顿,N.Z.
  • 2004 - 2007年高级专业技术人员/ TESOL教师,教育学院,技术(兆创)的怀卡托研究所,汉密尔顿,N.Z.
  • 2003-2004学年工作人员/ TESOL教师,教育部门,技术(兆创)的怀卡托研究所,汉密尔顿,N.Z.
  • 1999-2002沟通技巧导师,北国理工学院,璜加雷,N.Z.
  • 1998年英语和ESOL老师,pompallier大学,璜加雷,N.Z.
  • 1997年ESOL家教,奥塔哥理工学院,达尼丁,N.Z.
  • 1994-1997 ESOL家教,澳门赌场网址大全,汉密尔顿,N.Z.
  • 1994年写作导师,怀卡托,汉密尔顿,N.Z.大学
  • 1985 - 1990年英语(ESL)导师,戈罗卡师范学院,巴布亚新几内亚
  • 1979-1984英语(ESL)的教师,aiyura全国高中,巴布亚新几内亚
  • 1978年小学教师,陶波和新西兰汉密尔顿
  • 1977志愿者老师,马莱塔,所罗门群岛

专业背景

  • 教育部 - 专业学习与发展(PLD)的认证供应商 
  • tesolanz(英语教学,以奥特阿罗新西兰其他语言的人)
  • alanz(新西兰的应用语言学协会)
  • altaanz(协会语言教学和澳大利亚的评估和新西兰) 

研究 & Scholarly Activity

出版物:

爱德华兹,S。 (2016)。在资源语法术语支持英语学习者:什么做新西兰主流小学教师需要知道什么? tesolanz杂志,(24),13-25。

爱德华兹,S。 (2014)。支持英语学习者:新西兰主流中学教师的知识和使用推荐的教学资源和战略。 教育研究49的新西兰日记 (1),43-58。 

Edwards, S. & Easto, A. (2013). Meeting the needs of English language learners: How well prepared do beginning New Zealand primary school teachers feel? clesol 2012:第13届全国会议为社区的语言和考试委员会的诉讼。

爱德华兹,S。 (2012年)。新西兰中学教师的主流什么了解他们的英语学习者? 教师工作9新西兰日记 (2),107-118。

爱德华兹,S。 (2009年)。 经验和在新西兰TESOL程序外来扬声器受训教师的看法。 会议记录:第二语言,教育和多样性会议。

爱德华兹,S。 (2009年)。 发展中国家的身份为老师:外来的主讲老师学员在英语教学节目的看法。 会议记录:第11届社区语言和考试委员会会议。


会议:

爱德华兹,S。 (2016)。 新西兰初级主流教师评价英语学习者的问题。 在第3 altaaanz会议,11月17-19日,2016年,奥克兰,N.Z.提交的文件  

爱德华兹,S。 (2016)。 评估年轻厄尔:文学,政策与实践之间的差距。 在第15社区语言和英语介绍了其他语言的会议发言纸。 7月15-17日,汉密尔顿,N.Z.

爱德华兹,S。 (2015年)。 宗旨,原则和做法:在新西兰的小学英语学习者的评估。 在语言,教育和多样性(LED)会议上提交的论文,11月23-26日,2015年奥克兰,N.Z.

爱德华兹,S。 (2014)。 什么老师需要了解的语法? 10-13第14届社区语言和考试委员会会议上提交的论文,月,惠灵顿,N.Z.

爱德华兹,S。 (2013年)。 记录的英语存在下,在不断扩大的圆:智利圣地亚哥的语言景观。 纸在alanz会议上提出,11月27-29日,新西兰惠灵顿。

Edwards, S. & Easto, A. (2012). 准备如何开始做小学教师的感觉,满足他们的英语学习者的需求? 第13届社区语言和考试委员会会议,10月4日至7日,北帕默斯顿提交的论文。

爱德华兹,S。 (2012年)。 了解学习者:主流老师什么了解他们的英语学习者,以及它为什么重要? 第13届社区语言和考试委员会会议,10月4日至7日,北帕默斯顿提交的论文。

Edwards, S. & Haultain, A. (2010). 二次主流教师对自己的英语语言学习的成功贡献的认识。 在第12社区语言和考试委员会会议上提交的论文,10月1-4日,2010年,新西兰达尼丁。

爱德华兹,S。 (2008年) 发展中国家的身份为老师:外来的主讲老师学员在英语教学节目的看法。 在第11社区语言和ESOL(clesol)会议,奥克兰,10月2-5日,2008年提交的论文。

爱德华兹,S。 (2006年): 给教师绩效反馈:挑战和成功。 在第10届社区语言和ESOL(clesol)会议,纳皮尔提交的论文。

Edwards, S, Feenstra, C. & Musgrave, J. (2004). 新TESOL毕业生就业工作的经验和看法的教师教育。 海报介绍在第9社区语言和ESOL(clesol)会议,基督城。

爱德华兹,S。 (1996)。  whadya贡纳做?一个听力问题,为教师和英语学习者作为第二语言。 在第四届社区语言和考试委员会会议上,汉密尔顿提交的论文。